Kesulitan Belajar Siswa dan Bimbingan

BAB I
PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Setiap siswa pada prinsipnya tentu berhak memperoleh peluang untuk mencapai kinerja akademik yang memuaskan. Namun dari kenyataan sehari-hari masih tampak jelas bahwa siswa itu memiliki perbadaan dalam hal intelekual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan, dan pendekatan siswa dengan siswa lainnya.

Melihat kenyataan yang terjadi pada diri siswa mengenai kesulitan belajar menunjukkan bahwa banyak masalah yang dihadapi oleh siswa dalam menempuh pendidikan. Penyelenggara pendidikan di sekolah-sekolah pada umumnya hanya ditujukan kepada siswa yang berkemampuan rata-rata, sehingga siswa yang berkemamouan lebih dan kurang menjadi terabaikan.

B.     Rumusan Masalah

1.      Apa sajakah faktor yang membuat siswa kesulitan belajar?

2.      Bagaimanakah mendiagnosis permasalahan kesulitan belajar?

3.      Bagaimanakah bimbingan dan cara mengatasi permasalahan kesulitan belajar?

C.    Tujuan Pembahasan

Tujuan pembahasan dalam makalah ini adalah :

1.      Untuk mengetahui faktor yang membuat siswa kesulitan belajar

2.      Untuk mengetahui diagnosis permasalahan kesulitan belajar

3.      Untuk mengetahui bimbingan cara mengatasi permasalahan kesulitan belajar.

BAB II
PEMBAHASAN

A.    Kesulitan Belajar

Dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, kita dihadapkan dengan sejumlah karakterisktik siswa yang beraneka ragam. Ada siswa yang dapat menempuh kegiatan belajarnya secara lancar dan berhasil tanpa mengalami kesulitan, namun di sisi lain tidak sedikit pula siswa yang justru dalam belajarnya mengalami berbagai kesulitan. Kesulitan belajar siswa dapat dibuktikan dengan munculnya kelainan perilaku (misbehavior) siswa seperti kesukaan berteriak-teriak di dalam kelas, mengusik teman,berkelahi, sering tidak masuk sekolah, dan sering minggat dari sekolah.

Secara garis besar, faktor-faktor penyebab timbulnya kesulitan belajar terdiri atas 2 macam, yaitu:

a.       Faktor Intern

Faktor intern siswa meliputi gangguan atau kekurangmampuan psiko-fisik siswa yakni:

1)      Faktor fisiologis

Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berperan terhadap kemampuan seseorang. Anak yang dalam keadaan segar jasmaninya akan bebeda belajarnya dengan anak yang ada dalam keadaan lelah. Anak-anak yang kelebihan atau kurang gizi akan mudah cepat lelah, mudah mengantuk sehingga dalam kegiatan belajar akan mengalami kesulitan menerima pelajaran.

2)      Faktor psikologis

Adapun yang termasuk faktor psikologis yang mempengaruhi proses belajar antara lain adalah intelegensi, perhatian, bakat, minat, motif, kematangan dan kesiapan.

·         Perhatian – Menurut al-Ghazali (2001) dalam Slameto (2003) bahwa perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi jiwa itupun bertujuan semata-mata kepada suatu benda atau hal (objek) atau sekumpulan objek.

·         Bakat – Mennurut Hilgard dalam Slameto (2003) bahwa bakat adalah capacity to learn. Dengan kata lain, bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu akan terealisasi pencapain kecakapan setelah belajar atau berlatih.

·         Minat – Menurut Jersild dan Taisch dalam Nurkencana (1996) bahwa minat adalah menyangkut aktivitas-aktivitas yang dipilih secara bebas oleh individu.

·         Motivasi – Menurut Slameto (2003) bahwa motivasi siswa dalam proses belajar mengajar sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Dengan demikian prestasi belajar siswa dapat berdampak positif bilamana siswa tersebut mempunyai kesiapan dalam menerimasuatu mata pelajaran dengan baik.

b.      Faktor Ekstern

Faktor ekstern siswa meliputi semua situasi dan konndisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar siswa. Faktor ini dibagi tiga macam:

1)      Lingkungan keluarga,

Contohnya: ketidakharmonisan antara ayah dengan ibu, suasana rumah, dan rendahnya kehidupan ekonomi keluarga.

2)      Lingkungan perkampungan/masyarakat,

Contohnya: wilayah perkampungan dan teman sepermainan yang nakal.

3)      Lingkungan sekolah,

Contohnya: kondisi dan letak gedung sekolah yang buruk seperti dekat pasar, kondisi alat-alat belajar yang tidak memadai, metode mengajar guru, relasi guru dengan siswa, disiplin sekolah, dll.

Selain itu juga ditemukan ksulitan belajar siswa yang mencakup dalam pengertian yang luas, diantaranya : (a) learning disorder; (b) learning disfunction; (c) underachiever; (d) slow learner, dan (e) learning diasbilities. Di bawah ini akan diuraikan dari masing-masing pengertian tersebut.

1.      Learning Disorder atau kekacauan belajar,

adalah keadaan dimana proses belajar seseorang terganggu karena timbulnya respons yang bertentangan. Pada dasarnya, yang mengalami kekacauan belajar, potensi dasarnya tidak dirugikan, akan tetapi belajarnya terganggu atau terhambat oleh adanya respons-respons yang bertentangan, sehingga hasil belajar yang dicapainya lebih rendah dari potensi yang dimilikinya.

Contoh : siswa yang sudah terbiasa dengan olah raga keras seperti karate, tinju dan sejenisnya, mungkin akan mengalami kesulitan dalam belajar menari yang menuntut gerakan lemah-gemulai.

2.      Learning Disfunction,

merupakan gejala dimana proses belajar yang dilakukan siswa tidak berfungsi dengan baik, meskipun sebenarnya siswa tersebut tidak menunjukkan adanya subnormalitas mental, gangguan alat indra, atau gangguan psikologis lainnya.

Contoh : siswa yang yang memiliki postur tubuh yang tinggi atletis dan sangat cocok menjadi atlet bola volley, namun karena tidak pernah dilatih bermain bola volley, maka dia tidak dapat menguasai permainan volley dengan baik.

3.      Under Achiever mengacu kepada siswa yang sesungguhnya memiliki tingkat potensi intelektual yang tergolong di atas normal, tetapi prestasi belajarnya tergolong rendah.

Contoh : siswa yang telah dites kecerdasannya dan menunjukkan tingkat kecerdasan tergolong sangat unggul (IQ = 130 – 140), namun prestasi belajarnya biasa-biasa saja atau malah sangat rendah.

4.      Slow Learner atau lambat belajar adalah siswa yang lambat dalam proses belajar, sehingga ia membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang sama.

5.      Learning Disabilities atau ketidakmampuan belajar mengacu pada gejala dimana siswa tidak mampu belajar atau menghindari belajar, sehingga hasil belajar di bawah potensi intelektualnya.

Bila diamati, ada sejumlah siswa yang mendapat kesulitan dalam mencapai hasil belajar secara tuntas dengan variasi dua kelompok besar. Kelompok pertama merupakan sekelompok siswa yang belum mencapai tingkat ketuntasan, akan tetapi sudah hampir mencapainya. Siswa tersebut mendapat kesulitan dalam menetapkan penguasaan bagian-bagian yang sulit dari seluruh bahan yang harus dipelajari.

Kelompok yang lain, adalah sekelompok siswa yang belum mencapai tingkat ketuntasan yang diharapkan karena ada konsep dasar yang belum dikuasai. Bisa pula ketuntasan belajar tak bisa dicapai karena proses belajar yang sudah ditempuh tidak sesuai dengan karakteristik murid yang bersangkutan.

Jenis dan tingkat kesulitan yang dialami oleh siswa tidak sama karena secara konseptual berbeda dalam memahami bahan yang dipelajari secara menyeluruh. Perbedaan tingkat kesulitan ini bisa disebabkan tingkat pengusaan bahan sangat rendah, konsep dasar tidak dikuasai, bahkan tidak hanya bagian yang sulit tidak dipahami, mungkin juga bagian yang sedang dan mudah tidak dapat dukuasai dengan baik.

B.     Diagnosis kesulitan belajar

Sebelum menetapkan alternative pemecahan masalah kesulitan belajar siswa, guru sangat dianjurkan untuk terlebih dahulu melakukan identifikasi (upaya mengenali gejala dengan cermat) terhadap hal yang menunjukkan kemungkinan adanya kesulitan belajar yang melanda siswa tersebut.

Banyak langkah-langkah diagnosis yang dapat ditempuh guru, antara lain yang cukup terkenal adalah prosedur Weener & Senf (1982) sebagaimana yang dikutip Wardani (1991) sebagai berikut:

1.      Melakukan observasi kelas untuk melihat perilaku menyimpang siswa ketika mengikuti pelajaran.

2.      Memeriksa penglihat dan pendengaran siswa khususnya yang diduga mengalami kesulitan belajar.

3.      Mewawancarai orang tua untuk mengetahui hal ihwal keluarga yang mungkin menimbulkan kesulitan belajar.

4.      Memberikan tes diagnostic bidang kecakapan untuk mengetahui hakikat kesulitan belajar yang dialami siswa.

5.      Memberikan tes kemampuan Intelegensi (IQ) khususnya kepada siswa yang diduga mengalami kesulitan belajar.

C.    Mengatasi Kesulitan Belajar dan Bimbingan

Kesulitan belajar merupakan masalah yang cukup kompleks dan sering membuat orangtua bingung mencari penyelesaiannya. Kesulitan belajar banyak ditemukan pada anak usia sekolah. Pola belajar anak memang dibentuk saat di sekolah dasar. Sesuai dengan masanya ia mengalami perkembangan mental dan pembentukan karakternya. Di masa kini anak tidak hanya belajar menghitung, membaca, atau menghafal pengetahuan umum, tapi juga belajar tentang tanggung jawab, skala nilai moral, skala nilai prioritas dalam kegiatannya.

Banyak alternative yang dapat diambil guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswanya. Akan tetapi, sebelum menentukan pilihan, guru sangat diharapkan untuk terlebih dahulu melakukan beberapa langkah penting sebagai berikut:

                 i.            Menganalisi hasil diagnosis;

Yakni menelaah bagian-bagian masalah dan hubungan antar bagian tersebut untuk mengetahui jenis kesulitan belajar para siswa.

               ii.   Mengidentifikasi dan menetukan bidang kecakapan tertentu yang memerlukan perbaikan.

Bidang kecakapan bermasalah dapat dikategorikan menjadi tiga macam:

a.       Bidang kecakapan bermasalah yang dapat ditangani oleh guru sendiri.

b.      Bidang kecakapan bermasalah yang tidak dapat ditangani oleh guru dengan sehingga membutuhkan bantuan orang tua.

c.       Bidang kecakapan bermasalah yang tidak dapat ditangani oleh guru maupun orang tua.

             iii.      Menyusun program perbaikan, khususnya program remedial teaching (pengajaran perbaikan).

       iv.     Melakukan evaluasi dan tindak lanjut atas usaha pemecahan masalah untuk melihat seberapa pengaruh tindakan bantuan (treatment) yang telah diberikan terhadap pemecahan masalah yang dihadapi siswa.

Berkenaan dengan evaluasi bimbingan, Depdiknas telah memberikan kriteria-kriteria keberhasilan layanan bimbingan belajar, yaitu :
• Berkembangnya pemahaman baru yang diperoleh siswa berkaitan dengan masalah yang dibahas;
• Perasaan positif sebagai dampak dari proses dan materi yang dibawakan melalui layanan, dan
• Rencana kegiatan yang akan dilaksanakan oleh siswa sesudah pelaksanaan layanan dalam rangka mewujudkan upaya lebih lanjut pengentasan masalah yang dialaminya.

Selain upaya yang dilakukan oleh guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa, diperlukan juga seorang konselor untuk memberikan bantuan bimbingan yang intensif dan berkelanjutan agar siswa dapat mengembangkan diri secara optimal dan menyesuaikan diri terhadap perkembangan pribadinya dan lingkungannya.

Kemampuan yang harus dimiliki konselor terkait dengan perannya sebagai seorang konselor, tiap individu konselor harus memiliki kemampuan yang profesional yaitu mampu melakukan langkah-langkah :

1.      Mengumpulkan data tentang siswa

2.      Mengamati tingkah laku siswa

3.      Mengenal siswa yang memerlukan bantuan khusus

4.      Mengadakan komunukasi dengan orang tua siswa untuk memperoleh keterangan dalam pendidikan anak.

5.      Bekerjasama dengan masyarakat dan lembaga yang terkait untuk membantu memecahkan masalah siswa

6.      Membuat catatan pribadi siswa

7.      Menyelenggarakan bimbingan kelompok ataupun individual

8.      Bekerjasama dengan konselor yang lain dalam menyusun program bimbingan sekolah

9.      Meneliti kemajuan siswa baik di sekolah maupun di luar sekolah

 

BAB III
PENUTUP

A.    Kesimpulan

Kesulitan dalam pembelajaran atau belajar merupakan suatu hal yang sering ditemui oleh para pendidik, terutama guru. Pola belajar anak, memang dibentuk saat di sekolah dasar. Sesuai dengan masanya ia mengalami perkembangan mental dan pembentukan karakternya. Bimbingan belajar merupakan upaya guru untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam belajarnya.

B.     Saran

Sebagai upaya untuk memberikan terapi terhadap permasalahan kesulitan belajar maka dapat ditempuh melalui media klinik pembelajaran.Klinik Pembelajaran merupakan wadah bagi guru untuk melakukan serangkaian upaya yaitu kegiatan refleksi, penemuan masalah, pemecahan masalah melalui beragam strategi untuk meningkatkan ketrampilan dalam mengelola pembelajaran. Strategi utama yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas.

  

DAFTAR RUJUKAN

E. Mulyasa.2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep; Karakteristik dan Implementasi. Bandung : P.T. Remaja Rosdakarya.

Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya.2002 Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia

Ngalim Purwanto. 2004. Ilmu Pendidikan: Teoritis dan Praktis. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Udin S. Winataputra, dkk. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka

W. Gulo. 2005. Strategi Belajar Mengajar Jakarta : Grasindo.

Masdin. (2007). Psikologi Belajar. Kendari: Unhalu Press.

Kurikulum KTSP

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar  Belakang

Perubahan zaman yang demikian cepat, menuntut kita untuk menyesuaikan diri termasuk dalam bidang pendidikan. Dalam Iingkungan pendidikan tidak terlepas dengan kurikulum sebagai salab satu faktor yang dapat menentukan keberhasilan proses pembelajaran siswa.

Tahun pelajaran 2006-2007 pemerintah Republik Indonesia melalui Departemen Pendidikan Nasional mulal memberlakukan kurikulum baru, dengan kurikulum 2006. KTSP dirancang untuk menggantikan kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum 2004, yang sebenarnya Iebih tepat sebagai penyempumaan dan pengembangan daripada penggantian.

Perubahan kurikulum di masa mendatang akan lebih dititikberatkan pada penetapan kompetensi dasar peserta didik sehingga apapun bentuk kurikulum pada satuan pendidikan, ukuran yang terpenting dan prestasi peserta didik adalah penguasaan mereka terhadap standar kompetensi yang dituntut.

B.     Rumusan Masalah

1.      Apa pengertian dari KTSP ?        

2.      Bagaimanakah  Landasan Pengembangan KTSP ?

3.      Bagaimanakah  Prinsip Pengembangan KTSP ?

4.      Bagiamanakah Acuan Operasional Penyusunan KTSP ?

5.      Apa sajakah Komponen KTSP ?

6.      Bagaimanakah Pengembangan Silabus ?

7.      Bagaimanakah Pelaksanaan Penyusunan KTSP ?

C.    Tujuan

1.      Untuk mengetahui  pengertian dari KTSP           

2.      Untuk mengetahui  landasan pengembangan KTSP        

3.      Untuk mengetahui prinsip pengembangan KTSP

4.      Untuk mengetahui  acuan Operasional Penyusunan KTSP

5.      Untuk mengetahui komponen KTSP

6.      Untuk mengetahui pengembangan Silabus

7.      Untuk mengetahui pelaksanaan Penyusunan KTSP

 

BAB II

PEMBAHASAN

A.      Pengertian KTSP

Kurikulum sebagai suatu rencana tertulis menjadi petunjuk dan pedoman kegiatan di kelas, yang mana rencana atau program  tersebut merupakan akumulasi semua pengalaman yang dihadapi anak dibawah pengarahan sekolah (Olive, 1982).

Seperangkat rencana dibawah pengarahan sekolah mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh karena itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.

Pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang beragam mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prsarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum. 

Kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Kurikulum tingkat  satuan pendidikan terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.

B.       Landasan Pengembangan KTSP

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di landasi oleh undang-undang dan penerapan peraturan pemerintah sebagai berikut:

1.      Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sisdiknas

2.      Peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendadikan

3.      Permendiknas No.22 tahun 2006 tentang standar isi

4.      Pemerdiknas No.23 tahun 2006 tentang standar kompetensi lulusan

5.      Permendiknas No.24 tahun 2006 tentang pelaksanaan permendiknas No.22 dan 23.

Uraian singkatan mengenai isi pasal-pasal yang melandasi KTSP dapat dikemukakan sebagai berikut :

1.      Undang-undang No.20 tahun 2003 tentang sisdiknas.

Dalam undang-undang sisdiknas dikemukakan bahwa standar nasional pe. ndidikan (SNP) terdiri atas standar isi, proses, kompetensi, lulusan, tenaga pendidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan yang harus ditingkatkan secara berencana dan berkala.

2.      Peraturan pemerintah No.19 tahun 2005.

Perraturan pemerintah No.19 tahun 2005 adalah peraturan tentang standar nasional pendidikan (SNP). SNP merupakan criteria minimal tentang system pendidikan diseluruh wilayah hukum Negara kesatuan Republik Indonesia (NKRI) .

3.      Peraturan menteri pendidikan nasional No.22 tahun 2006.

Peraturan mentri pendidikan nasional No.22 tahun 2006 mengatur tentang standart isis satuan pendidikan dasar dalam menengah selanjutnya disebut standart isi, mencangkup lingkup materi minimal dan tingkat kompetensi minimal untuk mencapai kompetensi lulusan minimal pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.

4.      Peraturan menteri pendidikan nasional No.23 tahun 2006.

 Peraturan menteri pendidikan nasional No.23 tahun 2006 adalah mengatur standart kompetensi lulusan untuk satuan pendidikan dasar dan menengah digunakan sebagai pedoman penilaian dalam membentuk kelulusan peserta didik.

5.      Peraturan menteri pendidikan nasional No. 24 tahun 2006

 Peraturan menteri pendidikan nasional No. 24 tahun 2006 adalah mengatur tentang pelaksanaan SKL dan standart isi.

C.      Prinsip Pengembangan KTSP

KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervise dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. Perkembangan KTSP mengacu pada SI dan SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BNSP, serta memperhatikan pertimbangan komite sekolah /madrasah. Penyusunan KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas pendidikan provinsi, dan berpedoman pada SI dan SKL serta panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP. KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

a)      Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannnya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral (kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa) untuk mengembangkan kompetensinya.

b)      Beragam dan terpadu.

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman kharakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat-istiadat, status sosial ekonomi, dan jender.  Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum , muatan local, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat.

c)      Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

Semangat dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.

d)     Relevan dengan kebutuhan kehidupan.

e)      Menyeluruh dan berkesinambungan.

Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.

f)       Belajar sepanjang hayat.

Kurikulum mencerminkan keterkaitan anatara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang sepanjang hayat.

g)      Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan meberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka NKRI.

D.      Acuan Operasional Penyusunan KTSP

     Pijakan utama yang menjadi acuan operasional dalam mengembangkan Kurikulum tingkat Satuan Pendidikan, sebagai berikut :

1.      Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia. Iman dan takwa serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh, oleh karena itu kurikulum yang disusun memungkinkan semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia.

2.      Peningktan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik. Dalam hal ini pendidikan digunakan untuk meningkatkan martabat manusia serta mengoptimalkan  potensi diri (afektif, psikomotor, kognitif).

3.      Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan. dalam hal ini kurikulum dibuat dengan memuat  keragaman  potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan agar lulusan yang dihasilkan relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah.

4.      Tuntutan pembangunan daerah dan nasional. Dalam hal ini era otonomi dan desentralisasi untuk mewujudkan pendidikan yang otonom dan demokratis perlu memperhatikan keragaman dan mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional.

5.      Tuntutan dunia kerja. Dalam hal ini kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja.

6.      Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Dalam hal ini kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknogi dan seni.

7.      Agama. Dalam hal ini muatan kurikulum harus mendukung peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia dengan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama.

8.      Dinamika perkembangan global. Dalam hal ini pendidikan harus menciptakan kemandirian, baik individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas agar mampu bersaing dan hidup berdampingan dengan Negara lain.

9.      Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan. Dalam hal ini kurikulum harus mendorong berkembangnya wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.

10.  Kondisi social budaya masyarakat setempat. Dalam hal ini kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik social budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya.

11.  Kesetaraan Jender. Dalam hal ini kurikulum harus diarahkan pada terciptanya pendidikan yang berkeadilan dan memperhatikan kesetaraan jender.

12.  Karakteristik satuan pendidikan. Dalam hal ini kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan, kondisi dan ciri khas satuan pendidikan.

E.     Komponen KTSP

1. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan

            Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah yakni meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Sedangkan tujuan pendidikan menengah kejuruan tujuannya sama dengan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan kejuruannya.

2. Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

Struktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang tertuang daam SI yakni, (1) Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, (2) kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, (3) Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi, (4) Kelompok mata pelajaran estetika, (5) Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan. Kelompok mata pelajaran tersebut diaksanakan melalui muatan dan atau kegiatan pembelajaran sebagaimana diuraikan dalam PP 19/2005 pasal 7.

a.      Mata pelajaran

Mata pelajaran dan alokasi waktunya berpedoman pada struktur kurikulum yang tercantum dalam standar isi.

b.      Muatan Lokal

Muatan local merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah yang materinya banyak dan menjadi mata pelajaran tersendiri. Muatan local merupakan mata pelajaran, sehingga satuan pendidikan harus mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar untuk setiap jenis muatan local yang diselenggarakan. Dalam satu tahun satuan pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan local.

c.       Kegiatan Pengembangan Diri

Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didiksesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/ atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan social, belajar, dan pengembangan karier peserta didik serta kegiatan kepramukaan, kepemimpinan, dan kelompok ilmiah remaja. Khusus untuk sekolah menengah kejuruan pengembangan diri terutama ditujukan untuk pengembangan kreativitas dan bimbingan karier. Pengembangan diri untuk satuan pendidikan khusus menekankan ada peningkatan kecakapan hidup dan kemandirian sesuai dengan kebutuhan khusus peserta didik. Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran. Penilaian kegiatan pengembangan diri dilakukan secara kualitatif.

d.      Pengaturan Beban Belajar

1.)    Beban belajar dalam system paket digunakan oleh tingkat stuan pendidikan SD/MI/SLB, SMP/MTs/SMPLB baik kategori standar maupun mandiri, SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori standar. Beban belajar dalam system kredit semester (SKS) dapat digunakan oleh SD/MI/SLB, SMP/MTs/SMPLB kategori mandiri, dan oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori standar. Beban belajar dalam system kredit semester (sks) digunakan oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori mandiri.

2.)    Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada system paket diaokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genp pada waktu satu tahun ajaran dapat dilakukan secara fleksibel dengan jumlah beban belajar yang tetap. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan jam pembelajaran tambahan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi, di samping dimanfaatkan untuk mata pelajaran lain yang dianggap penting dan tidak terdapat di dalam struktur kurikulum yang tercantum di dalam standar isi.

3.)    Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur daam system paket untuk SD/MI/SLB 0%-40 %, SMP/MTs/SMPLB 0%-50% dan SMA/MA/SMALB/SMK/MAK 0%-60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mepertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.

4.)    Alokasi waktu untuk pratik, dua jam kegiatan paktik di sekolah setara dengan satu jam tatap muka. Empat jam praktik di uar sekolah sama dengan satu jam tatap muka.

5.)    Alokasi waktu untuk tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur untuk SMP/MTs dan SMA/MA/SMK/MAK yang menggunakan system SKS mengikuti aturan sebagai berikut : (1) satu SKS pada SMP/MTs terdiri atas 40 menit tatap muka, 20 menit kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, (2) satu SKS pada SMA/MA/SMK/MAK terdiri atas 45 menit tatap muka, 25 menit kegiatan terstruktur dan kegitan mandiri tidak tertruktur.

e.       Ketuntasan belajar

Ketuntasan belajar setiap indicator yang telah ditetapkan berkisar antara 0-100%. Kiteria ketuntasan untuk masing-masing indicator 75 %. Satuan pendidikan harus menentukan kriteria ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik serta kemampuan sumbedaya pndukung dalam penyelenggaraan  pembelajaran. Satuan pendidikan diharapkan mningkatkan kiteria ketuntasan belajar secara terus menerus untuk mencapai kiteria ketuntasan ideal.

f.       Kenaikan kelas dan kelulusan

Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kriteria kenaikan kelas diatur oleh masing-masing direktoratteknis terkait. Sesuai dengan ketentuan PP 19/05 pasal 72 ayat (1), peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan dasar dan menengah setelah : (a) menyelesaikan seluruh program pembelajaran, (b) memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mta pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan, (c) lulus ujian sekolah /madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi, dan (d) lulus Ujian Nasional.

g.      Penjurusan

Penjurusan dilakukan pada kelas XI dan XII di SMA / MA. Kriteria penjurusan diatur oleh direktorat teknis terkait.

h.      Pendidikan Kecakapan Hidup

Kurikulum untuk SD/MI/SLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB/SMK/MAK dapat memasukkan pendidikan kecakapan hidup yang mencakup kecakapan pribadi, kecakapan social, kecakapan akademik dan/atau kecakapan vokasional. Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian integral dari pendidikan semua mata pelajaran dan/atau berupa paket / modul yang direncanakan secara khusus. Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan yang bersangkutan dan /atau dari satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal.

i.        Pendidikan berbasis keunggulan Lokal dan Global

Pendidikan berbasis keunggulan local dan global adalah pendidikan yang memanfaatkan keunggulan local dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi dan lain-lain yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik. Karena itu kurikulum untuk semua tingkat satuan pendidikan dapat memasukkan pendidikan berbasis keunggulan local dan global, disamping dapat merupakan bagian dari semua mata pelajaran juga dapat menjadi mata pelajaran muatan local. Pendidikan berbasis keunggulan local dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal yang sudah memperoleh akreditasi.

3.    Kalender Pendidikan

            Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat menyusun kalender endidikan sesuai dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan memperhatikan kalender pendidikan sebagaimana yang dimuat dalam Standar Isi.

  

F.     Pengembangan Silabus

1.      Pengertian silabus

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator, penilaian, alokasi waktu, sumber/bahan/alat belajar.

Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pecapaian kompetensi untuk penilaian.

2.      Prinsip Pengembangan Silabus

Silabus diperlukan untuk mengaktualisasikan dalam pembelajaran, hal ini semata terkait dengan eksistensitas silabus dalam:

a)         Membantu menyediakan laporan kepada siswa, orang tua dan guru

b)        Membantu siswa dalam mengorganisasikan konsep dan sintesis pengalaman belajar siswa

c)         Merencanakan apa yang harus dilakukan siswa-guru

d)        Sebagai sumber rujukan anggota tim pengajar, sehingga aktivitas pembelajaran menjadi relative sama

e)         Sebagai dokumen tentang apa yang terjadi dalam kelas dan diluar kelas

Atas dasar itulah dalam mengembangkan silabus yang baik perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut :

a)         Ilmiah yaitu keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat di pertanggungjawabkan secara keilmuan.

b)        Relevan yaitu cakupan, kedalaman, tingkat kesukarandan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, social, emosional, dan spiritual peserta didik

c)         Sistematis yaitu komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi

d)        Konsisten yaitu adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indicator, materi pokk, pengalaman belajar, sumber belajar, dan system penilaian

e)         Memadai yaitu cakupan indicator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan system peniaian cukup untuk menunjangpencapaian kompetensi dasar

f)         Actual dan konstektual yaitu cakupan indicator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan system penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhirdalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi

g)        Fleksibel yaitu keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika peubahan yang terjadi disekolah dan tuntutan masyarakat

h)        Menyeluruh yaitu komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, akfektof,psikomotor)

3.      Unit Waktu Silabus

Pencapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan ada kaitannya dengan efisien dan efektifitas, maka perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut :

a)      Silabus mata pelajaran disusun bedasarkan seluruh alokasi waktu yang disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di tingkat satuan pendidikan

b)      Penyusunan silabus mempertimbangkan alokasi waktu yang disediakan per semester, per tahun, dan alookasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok

c)      Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan silabus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur kurikulum

Khusus untuk SMK atau MAK menggunakan penggalan silabus bedasarkan satuan kompetensi.

4.      Pengembangan Silabus

Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkolompok  dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru ( PKG), dan Dinas Pendidikan.

Guru sebagai tenaga professional yang memiliki tanggung jawab langsung terhadap kemajuan belajar siswanya, seorang guru diharapkan mampu mengembangankan silabus sesuai dengan kompetensi mengajarnya secara mandiri. Di sisi lain guru lebih mengenal karakteristik siswa dan kondisi sekolah serta lingkungannya.

Yang perlu dipertimbangankan dalam pengembangan silabus ini sekolah, sekelompok kerja guru, atau dinas pendidikan dapat meminta bimbingan reknis dari perguruan tinggi, LPMP, atau unit utama terkait yang ada di Depatemen Pendidikan Nasional.

5.      Langkah-Langkah Pengembangan Silabus

Untuk mengembangkan sebuah silabus mata pelajaran dam jenjang pendidikan tertentu dapat menggunakan herarkhi sperti berikut :

a)         Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran sebagaimana tercantum pada Standar Isi

b)        Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran yang menunjang pencapaian kompetensi dasar

c)         Mengembangkan kegiatan pembelajaran yang dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar

d)        Merumuskan indicator pencapaian kompetensi. Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengerahuan dan keterampilan

e)         Penentuan jenis penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan bedasarkan indicator

f)         Menentukan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, kelulusan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar

g)        Menetukan sumber belajar sebagai rujukan, objek dan atau bahan yang digunakan untukkegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, social, dan budaya

h)        Pengembangan Silabus dalam implementasinyadijabarkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, dilaksanakan, dievalusi, dan ditindak lanjuti oleh masing-masing guru

G.    Pelaksanaan Penyusunan KTSP

1. Analisis konteks

     Penyusunan materi KTSP, perlu melakukan analisis konteks materi KTSP dengan cara:

a.       Mengidentifikasi Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan dan acuan dalam penyusunan KTSP

b.      Menganalisis kondisi yang ada di satuan pendidikan yang meliputi peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, biaya, dan program-program

c.       Menganalisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan lingkungan sekitar: komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi profesi, dunia industri dan dunia kerja, sumberdaya alam dan sosial budaya.

2. Mekanisme penyusunan

Mekanisme dalam menyusun KTSP perlu memantapkan :

a.       Tim  Penyusun KTSP SD, SMP, SMA dan SMK terdiri atas guru, konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota.  Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Di supervisi dilakukan oleh dinas yang bertanggung jawab di bidang pendidikan tingkat kabupaten atau kota untuk SD dan SMP dan tingkat provinsi untuk SMA dan SMK. Tim penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan MI, MTs, MA dan MAK terdiri atas guru,konselor dan kepala madrasah sebagi ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Supervisi dilakukan oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama. Tim penyusun kurikulum tingkat stuan pendidikan khusus (SDLB, SMPLB, dan SMALB) terdiri atas guru, konselor, kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan timpenyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Supervisi dilakukan oleh dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan.

b.      Penyusunan KTSP merupakan kegiatan dari kegiatan perencanaan sekolah. Tahap kegiatan KTSP secara garis besar meliputi : penyiapan dan penyusunan draf, riveu dan revisi, serta finalisasi, pemantapan dan penilaian. Langkah yang lebih rinci dari masing-masing kegiatan diatur dan diselenggarakan oleh tim penyusun.

c.       Dokumen KTSP pada SD, SMP, SMA, dan SMK dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas tingkat kabupaten atau kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan setingkat provinsi untuk SMA dan SMK Dokumen KTSP pada MI, MTs, MA, dan MAK dinyatakan berlaku oleh kepala madrasah setelah mendapat pertimbangan dari komitemadrasah dan diketahui oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama. Dokumen KTSP SDLB, SMPLB, dan SMALB dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah serta mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan.

BAB III

PENUTUPAN

Kesimpulan

KTSP sebagai penyempurnaan KBK, disusun oleh satuan pendidikan untuk mementingkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. KTSP disusun dengan mengacu pada standar nasional pendidikan, diantaranya : Standar Isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Dua dari  kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu standar isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi stuan pendidikan dalam membangkitkan kurikulum. KTSP terdidri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan dan silabus. Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok atau pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator, penilaian, alokasi waktu, sumber dan bahan atau alat belajar. KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut: (1) berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya, (2) beragam dan terpadu, (3) tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (4) relevan dengan kebutuhan hidup (5) menyeluruh dan berkesinambunggan (6) belajar sepanjang hayat (7) seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

DAFTAR RUJUKAN

-          Efendi, Mohammad. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran : Pengantar ke Arah Pemahaman KBK, KTSP, dan SBI. Malang : FIP - Universitas Negeri Malang

-          http://blogsimpanan.blogspot.com/2009/07/makalah-ktsp-contoh.html